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市课题--陈嘉伦:中学数学小组合作学习的评价研究

来源:教务处编辑:教务处发布时间:2007年03月30日 浏览次数: [字体: ]

<DIV>上表中测验1小组第一、二名的可得6分,三、四名的可得5分,依此类推,最后两名各得1分。而测验2小组第一、二、三名的可得4分,四、五、六名的可得3分等。为什么会有区别?因为第一次的标准差比第二次大。老师可根据各项所占权重的不同,作出调整。 每期评比结果出来后,好的小组固然士气大增,暂时落后的也不会气馁,因为还有后期评比和最后的终结评比。而且我发现,绝大部分小组都在当周的日记中分析了本组的优劣及今后努力的方向。这,就是大家的评价所想要达到的目的。 &nbsp;&nbsp; &nbsp;6.反馈与内化
<P></P>&nbsp;传统的教学评价过分关注学生个体在整体中的位置,热衷于分数排队,这种竞争性的评价是有局限性的,无法面向全体学生体现评价的激励功能,不利于大多数学生的发展。而小组合作学习的评价,则把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,把个人计分改为小组计分,把小组总体成绩作为评价的依据,形成一种“组内成员合作,组间成员竞争”的格局,把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作达标。这样会让大多数学生都受到老师或同伴的鼓励,都感受到成功的喜悦,从而取得不同程度的进步,并由此一步步迈向成功。另外,也会让一些平常对自己的学习不太重视的学生因为有小组和同伴的压力,从而提高学习的主动性。如每位同学迟交或缺交作业都会对小组评比产生影响,所以,该评比实行后,交作业情况得到了好转。
<P></P>学生反映:“当试卷发下来的时候,大家组的同学都十分高兴,因为大家组取得了第一。可是只有我一个一言不发,因为分数太低了。大家都努力为小组的提升而奋斗着,但我却拖累了大家。我知道这样的压力能使我变压力为动力,但我真的害怕被大家讨厌。但是,当杨子健说:“失败乃成功之母。”苏杰也说:“大家会帮你的。”时,我觉得十分温暖,也很感动。原本,我以为这次成功的喜悦,我是分享不到的,但现在,我感受到了,这样的小组真好!”(摘自Wealthy一位组员的数学日记)
<P></P>每期的家长会,我都会向家长公布小组合作学习的结果,让家长也逐步成为评价的一分子。
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<P>&nbsp;</P>(二)预期成果 本实验研究预期成果的主要形式有:论文、实验报告、数据资料等。 1. 阶段性成果 2005年3月&nbsp; 校期中考试实验班平均分居年级普通班第一,高于年级平均分,比以往的排在年级中等位置且低于年级平均分,取得了一定的进步。 2005年4月&nbsp; 阶段性总结&nbsp; 论文《中学数学小组合作学习评价的探究》获广州市中学数学教学研究会论文评比三等奖。 2. 最终研究成果 2007年12月&nbsp; 终结性总结&nbsp; 论文
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<TD vAlign=top width=576>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 三、拟采用的研究方法和技术路线(包括研究工作的总体安排和进度,理论分析、计算、实验方法和步骤及其可行性论证,可能遇到的问题和解决办法)  (一)研究方法本课题的研究以教学实验法为主,配合跟踪、观察、调查、统计、经验总结等方法。检测项目与检测操作: 1. 每学期组织学生问卷调查及不定期的家长问卷调查; 2. 教学效果检测是本校的期末考试(注:本校的考试都是背靠背出题的)或省市区统考,并进行等组实验对比,把数据进行T-检测;(二)研究步骤与措施本实验预期两年时间完成,分三个阶段进行: 1. 策划阶段(2004年11月~2005年8月) (1) 在高一选择一个班做试点进行实验; (2) 在高一年级实验中取得一定的经验后,撰写课题初期评估报告(已于2005年4月完成),成立课题研究小组; (3) 与课题研究教师一起,学习现代教育理论,教育科学研究方法,接受现代设备应用技术技能培训; (4) 与课题研究教师一起,研讨进一步完善、推广本实验的计划,选定实验班与对照班。 2. 课题研究阶段(2005年9月~2006年8月) (1) 各基础年级根据研究方案开展研究工作; (2)定期开展课题组交流、观摩; (3) 初定2006年3月进行课题中期评估。 3. 总结阶段(2006年8月~2007年12月)收集整理有关数据资料,撰写课题研究报告、论文。(三)可能遇到的问题和解决办法 1.问题:1)学生对自我和他人的客观评价以及对评价的表达需要逐步提高; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2)批改日记工作量大 &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 3)评价的维度如何把握 2.解决的办法:1)2)需要在实践中不断摸索解决,对问题3),大家邀请了以下技术顾问: (1)教育专家、硕士研究生导师、广大附中邓云洲校长;(2)中学特级教师、前广州市中学数学教研会会长黄俊明老师; (3) 高级教师、广州市中学数学教研会常任理事王守亮老师; (4) 高级教师、千百万工程名教师培养对象、广州市中学数学教研会特约教研员施永红老师。(5)高级教师、奥赛教练黄传龙老师
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<TD vAlign=top width=576>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 四、实现本项目预期目标已具备的条件(包括过去的研究工作基础,完成本课题的研究能力和时间保证,资料设备,科研手段,从其他渠道已得到、已申请或拟申请的经费情况及金额等)(一)过去研究工作的基础在本课题研究中,高一的试点实验已完成,并撰写了初期评估报告《中学数学小组合作学习评价的探究》,经学校审议有进一步推广的价值,故借本课题申报的东风,组建课题组,把本课题的研究真正推入第二个阶段——研究阶段。
<P>&nbsp;</P>(二)完成本课题的能力和时间保证本实验是教学第一线工作中,对推动数学小组合作学习的开展以及对学生发展性评价新模式的探讨。陈嘉伦老师已撰写有相关的论文。因此,大家拥有足够的能力完成本课题的研究。在时间方面,我把三个阶段的分界点都定在8月份,使每阶段的研究刚好是完整的一个学期(或学年),有利于收集资料数据,有利于大家利用暑(寒)假期间整理、总结、反思、调整下一阶段的工作。
<P>&nbsp;</P>(三)资料设备 1. 资料 (1) 图书馆,藏书册; (2) 校园网中的电子图书馆,藏书册; 2. 设备 (1) 每位教师配备一台笔记本电脑,每人办公桌旁装有网线端口,可随时上网; (2) 每个课室已配备多媒体教学平台(包括实物投影仪、笔记本电脑线、网线端口); (3) 两台答题卡阅卷机,有专人负责阅卷统计数据; (4) 两台索尼数码摄像机,有专人负责录像; (5) 多媒体制作室,有专人负责剪切录像,并刻录成光盘保存; (6) 教师电子阅览室,有台式电脑数台,可随时上网、打印、扫描、刻录光盘,有技术上的疑难问题还可马上向管理员请教。(7)本人家中可以上网,有扫描仪、打印机、复印机等设备。 &nbsp; &nbsp;</TD></TR></TBODY></TABLE><BR clear=all>
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<TD vAlign=top width=576>五、申请者和项目主要成员业务简历(按人填写主要学历和研究工作简历,近期发表的与本项目有关的主要论著目录和科研成果名称,成果的国内外评价、引用及应用情况,并注明出处及获奖情况。)
<P>&nbsp;</P>邓云洲,广大附中校长,年轻教育专家,广州大学硕士生导师,省教育学专业委员会秘书长,省中青年教育工编辑协会常务理事,市学校教育心理学会副会长,香港公开大学MBA硕士班客座教授。曾荣获广州市优秀中青年骨干、广州市优秀教师等称号。<BR>  出版《能力构建及培养》、《班主任工作的理论与实践》等学术著作9部,参加省级、国家级重点专项课题研究11个,发表论文30余篇。先后荣获市教育科学成就奖、哲学社科优秀成果奖,省高教厅黄华奖,国家“八·五”优秀科技成果奖。在广州、深圳等地中小学进行教育实践10余年,取得丰硕成果。其事迹先后被省电台、市电视台、广州日报等媒体多次进行过专题报道。
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<P>&nbsp;</P>黄俊明,首届获评的中学数学高级教师,广东省特级教师,中国中学校长工作研究会会员, 广东省中学数学教研会常务理事,前广州市中学数学教研会会长。为各种杂志或高考辅导专辑编写复习测试专题共26份,、主编《高中数学综合复习解题汇编》&nbsp; 广东教育出版社等六项论著。
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<P>&nbsp;</P>王守亮,高级教师、广州市中学数学教研会常任理事,国家数学奥林匹克一级教练员,广大附中数学科科组长。论文《突出主体题高能力 - 高三复习课学生自主学习的教学模式的探索》发表于《广州教学研究》2001年第5期,并收编于广州教研论文成果集《中学数学可行与教学模式》 新世纪出版社出版。论文《有效引导 自主发展》 获2002年广州市现代化教育技术论文评比二等奖,市论文年会二等奖,国家GDP论文评比二等奖。
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<P>&nbsp;</P>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 施永红,中学数学高级教师,毕业于北京师范大学数学系数学专业,获学士学位。现任广州市高一数学中心备课组组长,广大附中数学科副科组长。曾被评为“广东省南粤教坛新秀”,“广州市优秀教师”。2002年3月被广州市推荐成为广东省普教系统“百千万人才工程”第二期省级名教师培养对象 。2002年6月获广州市第一届“高中十佳青年数学教师”称号。
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<P align=left>2000年8月,教学设计与说课《点到直线的距离公式推导》荣获广东省首届青年教师说
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<P align=left>课比赛一等奖,并于同年11月在首届全国高中青年数学教师优秀课观摩与评比活动(TI杯
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<P align=left>)中,荣获全国二等奖。
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<P>&nbsp;</P>&nbsp; &nbsp;&nbsp;黄传龙,1982年毕业于安徽师大数学系,倾心于教法、学法的研究,在各级各类报刊杂志发表文章近35篇,独编著、教辅书籍四本,二人合编3本,多人合编多本。
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<TD vAlign=top width=588 colSpan=2>陈嘉伦,1998年毕业于华南师范大学数学系,获理学学士学位
<P></P>1998年至今,工作于澳门mgm美高梅【www.mgm7991.com】。其中,1998年――2001年,初中班主任,初中数学教学; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 2001年――至今,高中班主任,高中数学教学;工作期间,共发表及获奖的论文有: &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 《数学教师引导研究性学习初探》获2002年广州市中学数学年会论文评比三等奖;
<P></P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 教学实录《简单组合体的三视图》获2004年广东省新教材录象三等奖;
<P></P>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 《中学数学小组合作学习评价的探究》获2005年广州市中学数学教学研究会论文评比三等奖</TD></TR>
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<TD vAlign=top width=576>六、推荐意见(申请者不具备高级专业技术职务或职称的,须由两名具有正高级专业技术职务的同行专家推荐,推荐意见要说明项目的意义和取得预期成果的可能性,申请者和项目组成员的学术水平及研究能力,现有工作条件等)
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<TD vAlign=top width=576>七、合作单位意见(对合作研究内容、参加人员素质及保证研究工作条件等签署具体意见)
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<TD vAlign=top width=576>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 八、申请者所在单位学术委员会审查意见(对本项目的意义、研究方案、申请者和项目组主要成员的素质与水平等签署具体意见)(没有学术委员会的单位可由所在单位教育科研主管部门签署意见)
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<TD vAlign=top width=576>九、申请者所在单位审查意见(是否同意申报,经费预算是否合理,有无其他经费来源,能否保证研究计划实施所需的人力、物力、工作时间等基本条件的具体意见)
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<P class=style6>p;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 单位领导(签章)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 单位(公章) &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;年&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 月&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 日</A>&lt; /TD&gt;</P></TD>
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<TD vAlign=top width=576>十、主管部门意见:
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<P>&nbsp;</P>主管领导签名:&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 单位(公章)&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 年&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 月&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 日</TD></TR></TBODY></TABLE>
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<TD>width=77&gt;年度</TD>
<TD vAlign=top width=105>2005年</TD>
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<TD vAlign=top width=77>编号</TD>
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<P align=center>课题论证部分
<P></P>课题名称:
<P></P>(注:课题论证部分不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等个人资料)一、申请课题情况:</TD>
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<TD vAlign=top width=609 colSpan=4>&nbsp;&nbsp;&nbsp; 1.本研究项目的科学依据(包括科学意义和应用前景,国内外研究概述、水平和发展趋势,学术思想,立论根据,特色与创新之处,已有相关成果和主要参考文献) (一)现实依据
<P></P>建国以来,我国基础教育课程建设己经取得了很大的成就。但是,随着时代的发展和素质教育的实施,数学课程还存在着不适应的方面:比较着重数学的逻辑体系和系统性,而忽视学生学习的心理发展与个性差异;重视学科解题技能的演练,而忽视学生的数学活动、情感体验及合作交流。一句话,就是过份着重了(或片面化地理解了)数学自身的学科性,而相对忽视了数学学习中人的发展性。 2003年3月,国家颁发了《普通高中课程方案(实验)》,广东省于2004年秋季开展普通高中新课程实验。新的课程理念、新的教材、新的课程评价观对大家提出了新的、更高的要求。
<P></P>新课程改革的核心就是改变教学方式。新数学课程标准明确提出,动手实践,&nbsp; 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,这种学习方式有助于发挥学生学习的主动性,激发学生的数学学习兴趣,促进学生的全面发展。其中,小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它是一种以合作学习小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,培养学生良好的合作品质和学习习惯。
<P></P>以小组团体成绩作为评价标准在理论上有诸多的优越性,培养学生的互助合作精神,培养学生竞争意识(小组与小组之间)等。但在操作过程中,却有大量值得研究的现实问题,如怎样确定评价标准、评价维度和评价方法。这些问题在已发表的各类小组合作的研究中都少有涉及,或涉及不深。而众所周知,评价是极其重要的一环,它的好坏直接影响着小组后续学习的开展与学习质量的提高。因此,本课题的研究有着十分紧迫的理论和现实意义。
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<P>&nbsp;</P>(二)理论依据
<P></P>1. 素质教育理论[1]
<P></P>素质教育是以社会学问的传播与创新为手段,以心理品质培养为中介,最终以身心素质的训练、潜能开发为本位,以促进人的自然素质的社会化为宗旨的整体性教育。以学校而言,素质教育的根本目的在于全面提高学生的素质。它可以分为做人与成才两个层次,素质是做人的基础,做人又是成才的基础。它还可以剖析为四大任务,即培养学生的身体素质、心理素质、社会素质与创新素质。本实验仅截取常识学习素质为切入点,探讨挖掘认知潜能为中心。 2.建构主义学习理论[2]
<P></P>建构主义学习理论认为学习是学习者自主获取常识的过程。构建主义提倡在教师引导下的以学生为中心的学习。学生通过一定的情境(即社会学问背景),借助其他人(包括教师和同学)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得常识。“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论强调学生认知主体作用,认为学生是信息加工的主体,是意义主动构建者;同时又不忽视教师的主导作用,认为教师是意义构建的帮助者和促进者。现代教育信息技术的发展,使建构主义学习理论对教学实践产生更重要、更直接的引导作用。新技术环境为构建主义理论所要求和倡导的“创设情境”、“协作互动”、“对话交流”、“意义构建”提供了更充分的条件和更多的选择可能。
<P></P>建构主义学习理论是现代教育观的支柱理论和观点,成为大家课题的研究依据和出发点。
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<TD vAlign=top width=602 colSpan=3>3. 发展性评价理论[3]
<P></P>发展性评价理论与传统教育评价理论相较,有如下显著特点:
<P></P>(1)评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更是为了改进师生的教与学,改善课程设计,从而有效地促进学生的发展。这是对传统评价思想的革命,体现了改革的核心理念是一切为了促进学生的发展。
<P></P>(2)在评价的价值取向上摒弃片面的评价观念,尽可能全面真实地反映课程的全貌,必须从不同的角度,用不同的方法来认识和评价具体的课程实施。
<P></P>(3)是在评价手段上,注重多样化和灵活性。全面的教学评价要有与之相适应的手段来配合。对教学的不同层次和不同侧面的评价,需要采用不同的评价手段。
<P></P>(4)是在评价主体上,注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向,确立了学生也是评价主体的地位。
<P></P>
<P>&nbsp;</P>(三)实验的引导原则
<P></P>1. 主体性原则
<P></P>注重学生在教学中的主体作用,要求学生参与到评价过程中来 ,学生既是自我学习的主体,又是自我评价和相互评价的主体。
<P></P>2. 全体性原则
<P></P>评价是面向全体学生的评价,使每一个学生在评价过程中受到启发、获益和发展。
<P></P>3. 个性化原则
<P></P>对不同的学生可以有不同的评价标准、方法,即使是对不同学生的相同内容评价,其价值判断内涵也是丰富多彩和生动活泼的。
<P></P>4. 全程性原则
<P></P>强调过程的评价,即每次活动中进行即时评价;每次评价时间间隔不宜太长。
<P></P>5. 形象性原则
<P></P>关注学生发展需要,兼顾学生年龄特点,评价结果作为记录学生成长的重要手段,让学生看得见,能接受,并产生激励效应。
<P></P>6. 激励性原则
<P></P>小组评价的引入,激发学生合作的精神、个体评价以每个学生原有的基础为基准,以学生个性纵向发展和提高的程度为评价的主要依据、在比较评价中培养学生竞争意识。
<P></P>7. 多元化原则
<P></P>对学生身心各方面素质发展作质量的价值判断。既有对常识的评价,也有对各种非智力因素的评价。
<P></P>(四)主要参考文献
<P></P>[1] 燕国材著《素质教育概论》,广东教育出版社,2002年5月
<P></P>&nbsp;[2]张承芬主编《教育心理学》山东教育出版社,2000,5,第97到100页
<P></P>[3] 周为勇主编《走向发展性课程评价》,北京大学出版社,2002年6月
<P></P>
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<TD vAlign=top width=619 colSpan=5>
<P class=STYLE6>(二)预期成果<BR>本实验研究预期成果的主要形式有:论文、实验报告、数据资料等。<BR>1. 阶段性成果<BR>2005年3月 校期中考试实验班平均分居年级普通班第一,高于年级平均分,比以往的排在年级中等位置且低于年级平均分,取得了一定的进步。<BR>2005年4月 阶段性总结 论文《中学数学小组合作学习评价的探究》获广州市中学数学教学研究会论文评比三等奖。<BR>2. 最终研究成果<BR>2007年12月 终结性总结 论文<BR>三、拟采用的研究方法和技术路线(包括研究工作的总体安排和进度,理论分析、计算、实验方法和步骤及其可行性论证,可能遇到的问题和解决办法)<BR>  (一)研究方法<BR>本课题的研究以教学实验法为主,配合跟踪、观察、调查、统计、经验总结等方法。<BR>检测项目与检测操作:<BR>1. 每学期组织学生问卷调查及不定期的家长问卷调查;<BR>2. 教学效果检测是本校的期末考试(注:本校的考试都是背靠背出题的)或省市区统考,并进行等组实验对比,把数据进行T-检测;<BR>(二)研究步骤与措施<BR>本实验预期两年时间完成,分三个阶段进行:<BR>1. 策划阶段(2004年11月~2005年8月)<BR>(1) 在高一选择一个班做试点进行实验;<BR>(2) 在高一年级实验中取得一定的经验后,撰写课题初期评估报告(已于2005年4月完成),成立课题研究小组;<BR>(3) 与课题研究教师一起,学习现代教育理论,教育科学研究方法,接受现代设备应用技术技能培训;<BR>(4) 与课题研究教师一起,研讨进一步完善、推广本实验的计划,选定实验班与对照班。<BR>2. 课题研究阶段(2005年9月~2006年8月)<BR>(1) 各基础年级根据研究方案开展研究工作;<BR>(2)定期开展课题组交流、观摩;<BR>(3) 初定2006年3月进行课题中期评估。<BR>3. 总结阶段(2006年8月~2007年12月)<BR>收集整理有关数据资料,撰写课题研究报告、论文。<BR>(三)可能遇到的问题和解决办法<BR>1.问题:1)学生对自我和他人的客观评价以及对评价的表达需要逐步提高;<BR>2)批改日记工作量大<BR>3)评价的维度如何把握<BR>2.解决的办法:1)2)需要在实践中不断摸索解决,对问题3),大家邀请了以下技术顾问:<BR>(1)教育专家、硕士研究生导师、广大附中邓云洲校长;<BR>(2)中学特级教师、前广州市中学数学教研会会长黄俊明老师;<BR>(3) 高级教师、广州市中学数学教研会常任理事王守亮老师;<BR>(4) 高级教师、千百万工程名教师培养对象、广州市中学数学教研会特约教研员施永红老师。<BR>(5)高级教师、奥赛教练黄传龙老师<BR><BR>2.研究内容和预期成果(说明项目的具体研究内容和重点解决的科知识题,预期成果分阶段性成果和最终研究成果,要说明完成时间、成果名称、成果形式。理论成果应写明在理论上解决哪些问题及其科学价值;应用性成果或基础性资料应写明其应用的可能性及效益)(一)研究内容 本课题研究的内容是探索和构建在新课程教育理念下的中学数学小组合作学习的评价模式,以推动数学小组合作学习,最终达到学生自主学习的目的。其操作程序为:目标指引→组建小组→课内合作学习与评价→课外合作学习与评价→多元评价→反馈与内化。 1. 明晰目标,指引方向小组合作学习不应只是课堂教学采用的一种形式,要成为一种能令学生自主学习的驱动力,它就应是贯穿整个学习过程中的一种模式,在课内、课外都应有所体现。而学生的学习一般是有目标(goal)指引的学习。学习目标是由学生参与的评价决定的。评价肯定的东西,才是学生所追求的东西。因此,要实施教育前必须让学生明确实验的作用与评价内容。实验前,我先向学生先容了外校如七中特级教师冯旭初老师、四中周伟峰副校长、培正青年教师熊中华采用小组合作学习取得的巨大成功,引起了学生的兴趣。然后告诉学生评价要求,即今后个人的评价的一部分将由所在小组的评价决定,而小组评价由每期评价的结果组成终结评价结果。以上个实验班的学生为例,我向学生展示了《数学小组评价表》(如表1),引起学生注意,引导学生把评价内容内化为学习目标,指引学生参照评价指标自我认识、自我分析、自我提高,发挥评价的导向作用。。 </P>
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<P class=style6>nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; &nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; 去年高一(5)班某一期的小组评价表(节选) </P>
<P>&nbsp;</P>
<TABLE class=style6 cellSpacing=0 cellPadding=0 border=1>
<TBODY>
<TR>
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<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center> 
<P></P></TD>
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<P align=center> 
<P></P></TD>
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<P align=center> 
<P></P></TD>
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<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=center> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>组号
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>测验3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>中段考
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>作业
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>日记
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>发言
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>课题
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>总分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>二期得分
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>情况或名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>1)拾贝
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>迟6,欠3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>⑦
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>⑧
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>70
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=left> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>得分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>苏维
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>18
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>4.5
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>情况或名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>2)一悟所有
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>迟0,欠8
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>⑦
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>⑤
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>0
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=left> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>得分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>1
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>1
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>-2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>8
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>11
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>2
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>情况或名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>3)新日小组
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>迟3,欠5
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>⑿
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>⑧
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>0
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=left> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>得分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>1
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>0
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>-2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>6
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>12
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>1
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>情况或名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>4)不想多说
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>迟4,欠2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>①
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>②
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>0
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=left> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>得分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>李轩凡 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>3
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>5
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>6
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>-2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>20
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>5.5
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>情况或名次
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>5)Super Star
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>迟1,欠2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>③
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>⑧
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>0
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center> 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>
<P align=left> 
<P></P></TD></TR>
<TR>
<TD noWrap width=82>
<P align=center>得分
<P></P></TD>
<TD noWrap width=85>
<P align=center>肖雯 
<P></P></TD>
<TD noWrap width=49>
<P align=center>4
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=84>
<P align=center>6
<P></P></TD>
<TD noWrap width=42>
<P align=center>5
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>-2
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>17
<P></P></TD>
<TD noWrap width=35>
<P align=center>5
<P></P></TD>
<TD noWrap width=97>4.5
<P></P></TD></TR></TBODY></TABLE>
<P>&nbsp;</P>
<P>&nbsp;</P>
<P>&nbsp;</P>&nbsp;</TD></TR></TBODY></TABLE>
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